Доступ:

 

Университетская библиотека онлайн

 

 

elibrary.ru

 

ivis

 

urait.ru/

 

d185xvar

 

Scopus Preview

 

wiley

 

neb

 

 

cyberleninka

 

 

maxresdefault

 

mars

 

MEB

 

CONSENSUS OMNIUM

 

КонсультантПлюс

 

Рolpred.com

 

 

МГППУ

 

Тестовый доступ

Методический семинар «Педагогические творческие практики развития детского чтения: растим читающее поколение»

Информационно-методическое письмо

                                                                                                  Дата проведения: 6/13 октября 2021

Встреча-семинар

«Педагогические творческие практики развития детского чтения:

растим читающее поколение»

    Библиотечно-педагогический семинар-практикум приурочен к Международному дню учителей и Всероссийскому дню чтения.

   Организаторы: кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах ИПиПД, ИИЦ – Научная библиотека УрГПУ.

   К участию в семинаре приглашаются обучающиеся вуза и педагоги дошкольного и начального образования, библиотекари, организаторы образовательных учреждений г. Екатеринбурга.

   Идея семинара: «сотворчество и просвещение» – заключается в раскрытии миссии педагога в формировании читательской культуры детей (интересы, навыки, ценности) на ее начальном этапе развития; представлении действенных педагогических, библиотечных методик и технологий развития интереса к чтению в период дошкольного детства – мотивирующих к чтению творческих практик – для постижения художественной и нравственной основы произведений литературы. Процесс восприятия дошкольниками произведений словесного творчества характеризуется, с одной стороны, яркой эмоциональной отзывчивостью на художественное слово, с другой – наблюдениями и размышлениями над идейно-стилевым своеобразием произведения литературы, что необходимо учитывать в методической подготовке педагога. Использование вовлекающих, воздействующих методов развития чтения, приемов обсуждения содержания с детьми помогает выстроить собственную педагогическую концепцию «руководства чтением» младших и старших дошкольников при выборе произведений устного народного творчества и авторской литературы (проза, поэзия) в соответствии с особенностями и уникальностью текста детской книги.

 Цель: ввести студентов в проблематику и творческие практики развития детского чтения как универсального вида речевой деятельности и общения, познавательного процесса, механизма формирования ценностных ориентаций, социо-культурного феномена в его образовательной, воспитательно-эстетической направленности.                        

   Задачи:

1.  формирование представлений студентов об эффективных практиках развития чтения дошкольников: выявить и обобщить образовательные возможности творческих форм и технологий читательской деятельности с детьми для обучения, развития и воспитания;

2. освоение творческого подхода педагога к организации детского чтения в актуальных возрастных видах активности – диалога, игры, творчества для повышения интереса к произведениям устного народного творчества, а также отечественной и зарубежной классики, современной художественной литературы в опыте смыслового чтения и развития читательских навыков;

3. овладение творческими технологиями поддержки интереса к детской книге педагогом, родителем в позитивной книжной коммуникации дошкольников и младших школьников, организованной на основе произведения и «вокруг книги» (коммуникативные, игровые, креативные технологии).

                                                              Направления работы семинара

1.Творческие формы и технологии организации работы с книгой: презентация, буктрейлер, лэпбук, сторисек, литературная игра, книга-игра, театрализация, конкурс, изо-деятельность,  интерактивная выставка детской книги, книжный уголок и другое. Педагогический потенциал: активизация личностного опыта ребенка-читателя, обогащение совместной деятельности детей и взрослых.

   Буктрейлер – продукт мультимедиа, возникший в связи с популяризацией чтения, это визуализация книги и форма общения. Буктрейлер представляет собой видеоролик из коротких, содержательных моментов, используемый для пробуждения интереса к книге (сюжету, героям, конфликту, идее, жанру) и задающий некоторые ориентиры ее восприятия. Ролик по книге может выполняться в различных техниках (игровые, анимационные, фотофильмы). Книжный буктрейлер имеет ряд образовательных, филологических, культурологических, этических требований, в частности –  выбор и обоснованность визуализации произведения детской литературы: художественная ценность, идея, стиль, жанр, целостность, воспитательный компонент.  Решая проблемы развития читательской культуры, педагог определяет способы создания буктрейлера, его влияние на детское книгочтение, в соответствии с возрастными особенностями аудитории.    

 Технология «Лэпбук» может быть реализована как тематическая папка, в которой собран разнообразный материал, раскрывающий тему, находящаяся в свободном доступе детей; и как интерактивное пособие с разнообразными вкладками, конвертами, кармашками, подвижными элементами. Оба вида лэпбуков предназначены для изучения и самостоятельного закрепления темы, игры и творчества (Курачев Д. Г. «Лэпбуки в работе с дошкольниками: построение диалога с индивидуальностью»). Разработка лэпбука в работе с литературным произведением в круге детского чтения направлена на понимание дошкольниками содержания, художественного своеобразия текста, его духовного посыла. Лэпбук по книге красочно оформлен, имеет систематизированное содержание. Интерактивная папка содержит мотивирующие материалы (тексты, иллюстрации, схемы) и задания на определенную тему, в которую хотим углубиться.

 Технология развития юного читателя «Storysacks» (англ. «мешок историй»), игровая технология, основная цель которой – получение удовольствия от самой книги и совместного чтения детей и взрослого. «Сторисек» способствует вовлечению в доброжелательную комфортную атмосферу общения с книгой, дает детям возможность наслаждаться чтением, увлекаться прочитанным. По мнению Нейла Гриффитса, основателя сторисека, технология формирует навыки читателя, развивается стимул к самостоятельному чтению.

 Книга-игра – интерактивная папка, кейс для знакомства, чтения, обсуждения литературного материала и творчества с детьми (фрагменты текста, иллюстрации, задания, викторины, загадки, пазлы). Это дидактическая книга-помощник, которая способствует повышению интереса к чтению у детей в удобном формате (альбомные, гибридные, электронные).

 

2. Метод творческого чтения с детьми актуален, исходя из главной цели литературного развития дошкольников – готовить их к самостоятельному чтению и полноценному восприятию художественного произведения; дать возможность увидеть свою читательскую деятельность в перспективе. Педагогический потенциал: комплексный метод творческого чтения объединяет приемы активизации восприятия и понимания ребенком художественного и нравственно-эстетического аспектов произведения литературы как искусства слова.

  Традиционные и инновационные технологии и приёмы творческого чтения в дошкольной педагогической практике: чтение и рисование к прочитанному тексту, соотнесение рисунков с событиями в произведении; творческое дополнение или изменение  конца произведения; подбор музыки к произведению; нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на поставленный вопрос; составление загадок о персонажах в соответствии с характером героев; рисование портрета героя, опираясь на эпитеты и метафоры, найденные в художественном тексте; составление вопросов к прочитанному фрагменту и словесного плана или плана в виде рисунка; нахождение предложений, которые стали поговорками или фразеологизмами; поиск слов в тексте, описывающих пейзаж или героя; творческий пересказ; эвристическая беседа; чтение по ролям – драматизация, мини-спектакль.

  Такие практики и задания активизируют мышление, побуждают ребенка  систематизировать материал по теме. Рисунки помогают понять, обобщить содержание. В творческую работу включены все участники процесса общения с книгой. Диалог развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества детей.

  Метод литературной игры. Литературные игры интересны и полезны дошкольникам. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание вопросов по прочитанным произведениям, кроссворды, отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий произведений по серии вопросов и подобное. Такие игры построены на словесном материале: литературные головоломки, игры со словами; литературные викторины (презентации-викторины «Сказки А.С. Пушкина», «Сказы П. Бажова»). В процессе литературных игр развиваются интеллектуальные, волевые качества личности и кругозор, активизируются способности детей. Занятия чтением, проживаемые в игре, помогают ещё раз пережить эмоциональную радость от встречи с литературными героями, пробуждают интерес к чтению, усиливают положительную мотивацию обучения и творческую составляющую работы как ребенка, так и педагога.

                                                            Темы к обсуждению в группах

Успешные творческие методы привлечения читателей в детскую библиотеку

Читательские предпочтения современных детей – младших и старших дошкольников/школьников

Проблемы «нечитающих» детей – мотивация к чтению педагогом и родителями

Золотой фонд художественной литературы для детей в социальных медиа

Фасилитация в руководстве детским и подростковым чтением

 

Подготовку и проведение семинара, критерии оценки творческих практических работ участников осуществляет оргкомитет из числа представителей подразделений – организаторов.                                        

                                                         Критерии эффективности работы участника:

  • обоснованность задач, форм и приемов работы по чтению с дошкольниками;
  • выявление эмоционально-эстетического отношения детей к литературному произведению;
  • организация художественного восприятия текста и анализа прочитанного;
  • раскрытие нравственных уроков произведения, воспитательная направленность;
  • приемы диалога с читателем и активизации интереса к книге;
  • авторство и качество оформления материала.

Учитываются:  

  • «режиссура» организации общения/занятия в зависимости от этапа обучения детей самостоятельному чтению;
  • обращение к смысловому и жанровому своеобразию текста детской книги – «особой атмосфере произведения», которая определяет успешность прочтения (С.П. Белицкая, З.В. Барышникова);
  • использование творческих мотивирующих приемов работы по литературе: игры, викторины, конкурсы, спектакли и подобное;
  • межпредметные связи и виды искусства: «чем больше связей, ассоциаций, взаимно перекрещивающихся сопоставлений, тем лучше воспринимается каждое из произведений» (М.А. Рыбникова).

Оформление и представление работы: для участия в семинаре в срок до 3 октября работа/презентация/ролик с заявкой (название работы, фамилия автора, учреждение, группа) присылаются в оргкомитет с темой письма «Семинар. ФИО» по адресу электр. почты: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

    Председатель оргкомитета – С. Д. Томилова, доцент, к.фил.н.; куратор Л.Н. Якина, к.п.н. Эксперт – Л. И. Забара, к.ф.н., директор Научно‑образовательного центра экспертиз, продвижения русского языка и культуры, УрГПУ.    

    Тел. для справок в библиотеке: 235-76-10.