Кафедра русского языка и методики его преподавания в начальных классах ИПиПД
ИИЦ – Научная библиотека
Информационно-методическое письмо
«Фестиваль педагогических идей: организация внеклассной работы по детскому чтению» 20.05.2021
Цель: систематизировать представления студентов о методике и актуальных практиках внеклассного чтения: проанализировать и обобщить образовательные возможности и особенности нестандартных уроков и мероприятий в организации внеклассной читательской деятельности (педагогические подходы, содержание, форма, дидактические приемы и технологии); их значение для обучения, развития и воспитания младших школьников.
Идея фестиваля заключается в демонстрации и обсуждении педагогических идей и методических разработок (моделей, ментальных карт, планов-конспектов, алгоритмов, сценариев) уроков/занятий и мероприятий по организации внеклассного чтения, ориентированных на повышение интереса школьников к произведениям русской и зарубежной классики и современной художественной литературы в опыте смыслового чтения и развития читательских навыков.
- Зачем нужны уроки внеклассного чтения?
- Как проверять и оценивать подготовку учащихся к этим урокам?
- Чем непосредственно заниматься на уроках внеклассного чтения?
- Какие методы и приемы использовать, чтобы воспитать у детей положительное отношение к самостоятельному чтению?
Направления работы фестиваля
1.Творческие уроки внеклассного чтения в начальной школе: разнообразие типов и видов (урок-сказка, урок-викторина, урок-путешествие, урок-конкурс, урок-игра и другое)
В типе урока отражается его основная образовательная, дидактическая и воспитательно-эстетическая направленность, в виде – конкретные организационные формы осуществления этой направленности. Каждый тип урока может воплощаться в нескольких видах, а виды могут иметь варианты (Белова Т. А.)
2.Книжные и литературные мероприятия для младших школьников: растим читателя (театральные и литературные фестивали, литературная гостиная, литературной праздник, литературный ринг, литературный конкурс, литературное кафе и другое)
Процесс подготовки школьников к самостоятельному чтению и восприятию произведений характеризуется, с одной стороны, наблюдениями и размышлениями над идейно-стилевым своеобразием произведения, с другой – эмоциональностью, эстетической выразительностью. Преобладающим становится метод творческого чтения в сочетании с эвристическим. Учитель на таких занятиях – чтец, комментатор, консультант.
Оценка педагогической эффективности внеклассного чтения
Критерии оценивания педагогической эффективности совместной деятельности педагога и учащихся определяются, исходя из главной цели внеклассного чтения в литературном развитии учащихся – готовить школьников к самостоятельному чтению, дать возможность увидеть свою читательскую деятельность в перспективе развития. Урок/занятие/ мероприятие по организации внеклассного чтения выделяется содержательной, мотивационной, организационно-методической характеристиками.
Критерии эффективности:
- место конкретного урока в общей системе занятий;
- структура и «режиссура» урока в зависимости от этапа обучения детей самостоятельному чтению;
- изучение идейного и жанрово-стилевого своеобразия конкретного произведения – особая атмосфера произведения, которая определяет успех урока (Белицкая С.П., Барышникова З.В., Шапиро Д.Е.);
- организация художественного восприятия текста и анализ прочитанных произведений, эмоционально-эстетическое отношение к произведению;
- приемы активизации читательской самостоятельности учащихся;
- сопоставление самостоятельно прочитанных произведений с изучаемым литературным материалом – важный методический прием: «чем больше связей, ассоциаций, взаимно перекрещивающихся сопоставлений, тем лучше воспринимается каждое из произведений» (М.А. Рыбникова);
- межпредметные связи, использование видов искусства;
- использование мотивирующих приемов и методов внеклассной работы по литературе: игры, викторины, конкурсы, спектакли и т.д.;
- нравственные уроки произведения и воспитательная направленность работы в диалоге с читателем /воспитательно-дидактические задачи.
Уроки углубленного изучения произведений
На этих уроках, «сохраняя эмоциональное отношение учащихся к произведению, всемерно опираясь на их впечатления, наблюдения, знание текста, умения, учитель вычленяет ту или иную нравственную или эстетическую проблему, ценную в воспитательно-образовательном отношении и заинтересовавшую большинство, предлагает систему заданий и вопросов для обдумывания, рекомендует различные виды самостоятельных работ (Копылова Н.А. После уроков: Организация внеклассной работы с учащимися старших классов по литературе. М., 1989).
При организации таких уроков увеличивается объем предварительной самостоятельной деятельности учеников, представляется право отбора сцен, эпизодов для аргументирования своих мыслей и возможность широко пользоваться критической литературой, т.е. эвристический метод сочетается с элементами репродуктивного и исследовательского. Школьники учатся размышлять над произведением, вновь перечитывать его, проникать в художественно-стилевое своеобразие, связывать проблематику с явлениями общественной жизни.
Оформление и представление работы: презентация с заявкой участника присылаются в оргкомитет с темой письма (фестиваль, фамилия автора, учреждение) по адресу электр. почты: Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.
Председатель оргкомитета – С.Д. Томилова, доцент, к.фил.н.; куратор Л.Н. Якина, к.п.н.
Литература
1. Белова Т. А.Уроки внеклассного чтения в школе: их значение, специфика и способы организации. Из опыта работы (1, 2, 3, 4 класс).
2. Сборник методических разработок по проведению мероприятий в рамках Всероссийского урока чтения [Электронный ресурс] / Екатеринбургский дом учителя, Ассоциация учителей-филологов ОУ. – Екатеринбург, - 53 с.
3. Феномен библиотечного урока/ [Электронный ресурс] : сборник методических разработок педагогов библиотечно-информационных центров общеобразовательных школ г. Екатеринбурга /Урал .гос.пед. ун-т, ИИЦ – Науч. б-ка ; ред. Л. Н. Якина. – Екатеринбург : [б. и.], 2018.
