Технология и практика обучения в школе

 Современные технологии обучения и оценивания школьников

Ермакова О. Б. Контекстное обучение (испанский опыт) [Текст] /          О. Б. Ермакова  // Педагогические технологии. – 2010. - № 2. – С. 13-19.

         Подробно рассматриваются особенности контекстного обучения, показывается связь контекстного обучения с теорией «умного класса». Излагаются концептуальные идеи контекстного подхода к обучению и теории «умного класса». Подчеркивается эффективность использования принципов контекстного обучения в условиях компетентностной парадигмы образования.

Громченко, И. А. Сайт учителя в организации учебного процесса [Текст] / И. А. Громченко, Т. В. Ульянова // Народное образование. – 2011. - № 1. – С. 210-216.

         В высокотехнологичной образовательной среде Интернета учитель становится  советником, консультантом. Одной из форм работы педагога с учащимися является личный сайт учителя. Авторы на основе собственного опыта делают выводы о рациональном подходе к структуре и наполнению сайта учителя, эффективности его использования. Подробно рассматриваются виды контента (содержания) сайта.

Проект «Телешкола»: как обеспечить качественное и доступное образование каждому? [Текст] / В. Н. Кеспиков [и др.] // Народное образование. – 2010. - № 6. – С. 169-176.

         Основная идея проекта, разработанного в Челябинской области, - профильное обучение с использованием дистанционных технологий. В статье описана технология внедрения этого проекта в школьную практику. Показаны особенности новых моделей организации учебного процесса с использованием технологий дистанционного обучения – «Новый профиль», «Автономная группа», «Межшкольная группа».

Криволапова, Н. А. Профессиональное самоопределение школьников в новых социально-экономических условиях [Текст] /       Н. А. Криволапова // Народное образование. – 2010. - № 5. – С. 170-176.

Описан региональный опыт профориентационной работы с учащимися на основе взаимодействия государства, бизнес-сообщества, системы образования и социума.

Особенности организации этой работы показаны на примере  модели формирования профессионального самоопределения школьников и региональной модели профессиональной ориентации молодежи.

Белоусова, Т. Н. Исследования и проекты: что снижает мотивацию школьников к познанию [Текст] / Т. Н. Белоусова,               М. А. Мазниченко // Народное образование. - 2010. - № 8. – С. 169-175.

Анализируются проблемы организации исследовательской деятельности школьников. Глубже понять эти проблемы помогает описание педагогических  мифов, связанных с основными элементами исследовательской и проектной деятельности учащихся.

Пинская, М. А. Формирующее оценивание и качество образования [Текст] / М. А. Пинская // Народное образование. – 2010. - № 1. – С. 179-185.

Описана система формирующего оценивания, настроенная на оценку индивидуального прогресса ученика, имеющая максимально прозрачные и заранее заявленные критерии, включающая ученика в процесс оценивания, дающая возможность учителю получить информацию, на основании которой постоянно корректируется, улучшается учебный процесс.

Индивидуально-ориентированный способ обучения

В журнале «Педагогические технологии» № 2 за 2010 год опубликованы материалы по вопросам планирования в условиях индивидуально-ориентированного способа обучения.

В статье Л. В. Блинниковой, Н. П. Гуриновой описан алгоритм планирования в условиях ИОСО.

В статьях Е. А Бушман, В. И. Писаренко, Н. Г. Худяшовой, Н. Г. Козак представлены фрагменты календарно-тематического планирования по литературе, физике, русскому языку и математике в условиях ИОСО.

Лебединцев, В. Б. Индивидуальные образовательные программы школьников [Текст] / В. Б. Лебединцев, О. В. Запятая // Народное образование. – 2010. - № 6. – С. 189-197.

         В статье показано отличие индивидуальных образовательных программ от индивидуальных траекторий и индивидуальных учебных планов. Дано определение индивидуальной образовательной программы, подробно описана методика ее составления, конкретизации и коррекции. Предложена возможная форма индивидуальной образовательной программы. Особый акцент сделан на принципах выстраивания программ учащихся. Описаны особенности образовательной среды, создающей условия для выполнения индивидуальных программ обучающихся.

Вопросы обучения младших школьников

Терехова, В. Г. Социальные задачи как средство формирования позитивной социальной позиции школьника [Текст] / В. Г. Терехова // Педагогические технологии. – 2010. - № 2. – С. 9-12.

Описывается система работы над творческими задачами социального характера в начальной школе. Основой для построения системы являются закономерности, выявленные в теории развития творческой личности.

Анализируются социальные ситуации, позволяющие организовать работу над решением творческих задач.

Раскрывается содержание курса, направленного на воспитание позитивной социальной позиции младшего школьника.

Румянцева, И. Как эффективнее обучать математике детей со слабыми способностями [Текст] / И. Румянцева // Качество образования в школе. – 2010. - № 3. – С. 50-64.

         В Шуйском педагогическом  университете разработана и апробирована программа коррекционно-развивающего обучения математике в массовой общеобразовательной школе.       

         Автор описывает особенности этой программы, выделяет основные требования к построению программ, рассчитанных на детей со слабыми учебными способностями, дает конкретные рекомендации по развитию образного мышления младших школьников на геометрическом материале.

В качестве примера в статье приведен конспект коррекционно-развивающего занятия «Мир геометрических фигур вокруг нас».

Бочаров, М. И. Концепция обучения информационной безопасности на первой ступени школьного образования [Текст] /         М. И. Бочаров // Школьные технологии. – 2010. – № 5. – С. 90-98.

         В статье дан подробный анализ информационных угроз младшему школьнику, определены задачи обучения учащихся начальной школы информационной безопасности. Описана модель ситуационного обучения информационной безопасности, в основу которой положено обучение ребенка поведению в различных типовых ситуациях.  Модель основывается на психолого-возрастных особенностях восприятия информации, учитывает социальное окружение ребенка и  особенности его поведения в соответствующей обстановке. Алгоритм поведения ребенка в ситуации информационной угрозы рассмотрен на конкретном примере.

Котова, С. А. Система портфолио для новой начальной школы [Текст] / С. А. Котова, Г. В. Прокопеня // Народное образование. – 2010. - № 5. – С. 185-191.

Авторы рассматривают портфолио в качестве эффективного способа оценивания достижений обучающихся в условиях реализации стандартов второго поколения, подчеркивают, что портфолио способствует формированию способности школьников к самооценке. В статье представлена система портфолио для учеников, педагогов и управленцев, разработанная авторами и апробированная на базе школы № 213 г. Санкт-Петербурга.

Кумарина, Г. Ф. Педагогическая оценка в начальной школе: роль  и основные функции [Текст] / Г. Ф. Кумарина // Народное образование. – 2010. - № 1. – С. 171-178.

Описываются особенности педагогической деятельности учителя в условиях безотметочного обучения. Отмечается, что основанием педагогической оценки становится критерий относительной успешности.

Главной  функцией оценки на этапе начального обучения автор считает функцию стимулирующую, побуждающую детей к учебной деятельности.  В статье подробно рассматриваются дидактические условия, способствующие реализации такого подхода. Одно из этих условий – дифференциация требований, предъявляемых учащимся, другое – опора в оценке на положительное, создание ситуации успеха.