Одаренные дети

Обзор литературы

Внимание к одаренным детям – закономерный отклик на социальный заказ, обусловленный особенностями современного этапа развития общества, которое заинтересовано в развитии детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями. В России с 1996 года реализуется программа «Дети России» и ее подпрограмма «Одаренные дети», целью которой является создание на государственном уровне условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, – одно из пяти направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Предлагаем вниманию читателей обзор периодической литературы по проблеме детской одаренности.

 Диагностика одаренности

Богоявленская, Д. Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации [Текст] / Д. Б. Богоявленская // Alma matter. – 2010. - № 7. – С. 40-45.

Раскрывается историческая эволюция понятия одаренности. Излагается новый подход к пониманию одаренности. Одаренность, по мнению автора, прежде всего, проявляется в том, как человек овладевает деятельностью. Д. Б. Богоявленская утверждает, что, поскольку деятельность всегда осуществляется личностью, ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Человек совершенствует то, что он делает с любовью. В этом случае он проявляет познавательную самостоятельность. Развитие деятельности по инициативе самой личности приводит к получению творческого продукта, что и определяет ценность одаренности.

Богоявленская, Д. Б. Одаренность: ответ через полтора столетия  [Текст] /      Д. Б. Богоявленская // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. – 2010. - № 3. – С. 3-17.

Одаренность рассматривается автором как системное качество личности. Дается подробный исторический анализ проблемы одаренности. Анализируются теоретико-методологические основы классификации одаренности, вычленяется единица измерения одаренности (способность к развитию деятельности по своей инициативе). В качестве метода идентификации одаренности предлагается разработанный автором психодиагностический метод «Креативное поле».

Корнилов, С. А. Современные средства диагностики интеллектуального потенциала: кросс-культурная адаптация зарубежных методических комплексов /   С. А. Корнилов, С. Д. Смирнов, Е. Л. Григоренко // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. – 2009. - № 4. – С. 55-66.

В статье обсуждаются современные подходы к разработке методического инструментария в области психологии способностей. Показаны возможности использования двух зарубежных методических комплексов, основанных на теории успешного интеллекта Р. Стренберга. Один из них (ROADS) является инструментом диагностики уровня развития аналитических, творческих и практических способностей студентов; второй («Аврора») предназначен для комплексной диагностики детской одаренности.

Лейтес, Н. С. О признаках детской одаренности / Н. С. Лейтес // Управление современной школой. Завуч. – 2009. - № 8. – С. 45-51.

Признаки одаренности, по которым можно судить о ребенке в период детства, автор делит на признаки кратковременного значения, т. е. относящиеся к данной поре жизни, и долговременного значения, т. е. выражающие подлинное становление индивидуальности.  Подчеркивается, что диагностировать признаки одаренности у детей сложно, т. к. собственно индивидуальное и возрастное проявляется совместно, а симптомы их могут быть одинаковыми. Учитывая это, Н. С. Лейтис предлагает осторожно обращаться с термином «одаренный ребенок» и в практической  работе с детьми использовать понятие «ребенок с признаком одаренности», при этом внимательно прослеживать ход развития незаурядного ребенка, изучать различия между такими детьми.

Сергеева, Н. Г. Одаренные дети: проблемы диагностики / Н. Г. Сергеева // Управление современной школой. Завуч. – 2009. - № 8. – С. 84-86.

В статье излагаются принципы психодиагностики одаренных детей и требования к психолого-педагогическому мониторингу их развития. Отмечается эффективность использования тренинговых методов в работе по развитию одаренности.

Зеленина, Е. Б. Одаренный ребенок: как его воспитывать и обучать? [Текст] / Е. Б. Зеленина // Народное образование. – 2010. - № 8. – С. 201-206.

Поставлена проблема определения одаренности. Описываются признаки одаренности, анализируются типичные ошибки педагогов при определении одаренности и трудные случаи диагностики одаренности. Представлен практический опыт работы с одаренными детьми в краевой школе-интернате (г. Владивосток).

Развитие одаренности в период дошкольного детства

Трубайчук, Л. В. Педагогические закономерности развития детской одаренности в дошкольные годы [Текст] / Л. В. Трубайчук // Одаренный ребенок. – 2010. - № 4. – С. 18-26.

Опираясь на определение А. М. Матюшкина, который понимает одаренность как развивающееся творчество ребенка, автор подробно рассматриваются педагогические закономерности развития одаренности дошкольников.  В статье подчеркивается, что эмоционально-смысловой доминантой развития одаренности дошкольников является содержание основных сфер их жизнедеятельности: познания, деятельности, общения и игры. Отмечается, что в дошкольном возрасте раньше и чаще всего проявляется художественно-творческая одаренность.

Трубайчук, Л. В. Технология развития одаренности детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогические науки. – 2011. - № 1. – С. 36-41.

Статья знакомит с авторской технологией развития детей дошкольного возраста средствами синтеза искусств. Модели развития одаренности представлены в технологической карте. 

Емельянова, И. Роль исследовательской деятельности в развитии одаренных детей [Текст] / И. Емельянова // Дошкольное воспитание. – 2010. - № 7. – С. 25-27.

И. Емельянова делает акцент на том, что для одаренных детей на ранних этапах развития характерна чувствительность к новизне, развита элементарная исследовательская потребность и стремление к самостоятельному экспериментированию. В статье описываются цели, принципы, условия организации исследовательской деятельности дошкольников.  Подчеркивается, что грамотно организованная исследовательская деятельность детей на занятиях в дошкольном учреждении дает широкие возможности для проявления и раннего развития детской одаренности.

Емельянова, И. Е. Сущность понятия «духовно-творческая задача» в поле исследования духовно-творческой самореализации одаренности детей [Текст] / И. Е. Емельянова // Педагогические науки. – 2011. - № 1. –  С. 36-41.

Рассматриваются понятия творческой и духовно-творческой задачи, приводятся примеры творческих задач, показываются их возможности для развития одаренности детей дошкольного возраста.

Проблемы обучения и развития одаренных детей в школе

Алиев, М. Н. Развитие одаренности младших школьников [Текст] / М. Н. Алиев, С. М. Алибекова // Педагогика. – 2010. - № 10. – С. 44- 49.

Авторами исследованы интеллектуальные, познавательные и двигательные способности у одаренных детей 6 – 10 лет. Статья знакомит читателей с результатами этих исследований. Большое внимание уделено вопросам выявления и развития одаренных детей.

Литвинова, А. В. Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся [Текст] : психол.-пед. технология /А. В. Литвинова // Одаренный ребенок. – 2011. - № 1. – С. 32-37.

Как известно, игровые технологии оказывают мощное стимулирующее воздействие на развитие ребенка.  В статьи описана разработанная А. В. Литвиновой инновационная программа «Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся», основанная на комплексе игровых методик. Реализация данной программы позволяет выявлять особо одаренных детей, в том числе и со «скрытой» одаренностью, создавать для этих детей специальную развивающую среду и условия для формирования и развития навыков самореализации.

Афанасьева, В. Н. Дидактика для одаренных детей [Текст] / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев // Одаренный ребенок. – 2010. - № 6. – С. 50-55.

Авторы статьи исходят из положения о том, что творчество можно воспитать только творчеством, поэтому для одаренных детей должна использоваться креативная педагогика и креативная дидактика. Авторы раскрывают свое понимание термина «креативная педагогика», излагают приоритетные принципы креативной дидактики.

Федоровская, Е. О. Увлеченность в структуре исследовательской одаренности [Текст] / Е. О. Федоровская // Одаренный ребенок. – 2011. - № 1. – С. 16-31.

Показана роль в исследовательском поведении любознательности и интеллектуальной инициативности. Понятие «исследовательская одаренность» автор связывает с игрой, подчеркивая общность феноменов игры и творчества. Рассмотрены условия формирования творческой и исследовательской инициативности ребенка. Увлеченность, по мнению автора, становится индикатором истинного призвания, дарит человеку удовлетворение и радость, обусловливает внутреннюю мотивацию деятельности, влияет на исследовательское поведение.   

Суходимцева, А. П. Сетевая мастерская и педагогическое проектирование как условия развития одаренности школьников [Текст] / А. П. Суходимцева // Народное образование. – 2010. - № 6. – С. 177-181.

Описан творческий опыт  комплексного подхода к развитию одаренности детей (Северное окружное управление образования Москвы). В рамках реализации проекта «Окружная система сопровождения развития одаренных детей» и локальных проектов, встроенных в его структуру, были созданы условия для развития как детей, так и педагогов, работающих с ними. Наибольший интерес представляют локальные сетевые проекты, подробно описанные автором.

Профессиональные качества педагога, работающего с одаренными детьми

Зеленина, Е. Б. Педагог для одаренного ученика [Текст] / Е. Б. Зеленина // Народное образование. – 2011. - № 1. – С. 153-165.

Автор отмечает, что воспитание одаренных детей выдвигает значительные требования к психологической, интеллектуальной и моральной восприимчивости педагога. Педагог, работающий с одаренными детьми, должен отличаться яркой индивидуальностью, обладать «харизмой». На основе практики Е. Б. Зеленина делает вывод, что учитель, имеющий низкую самооценку, находящийся под властью стереотипов, не может работать с одаренными детьми. По мнению автора, самое главное в работе с такими детьми – умение учителя вставать в рефлексивную позицию к самому себе. В статье показаны возможные пути повышения квалификации учителя, работающего с одаренными детьми. Описан опыт экспериментальной работы над решением проблемы «одаренный ученик как субъект образовательной деятельности» на базе Дальневосточной школы-интерната.

Губина, М. Личностная готовность педагога к работе с одаренными детьми [Текст] / М. Губина // Учитель. – 2010. - № 6. – С. 64-67.

По мнению автора этой статьи, учитель одаренных детей – прежде всего прекрасный учитель-предметник. В дополнение к этому он должен обладать особыми качествами, связанными с определенным типом одаренности учеников: интеллектуальной, творческой, психомоторной, художественной. В статье излагаются различные научные подходы к определению основных компонентов профессиональной квалификации педагога, необходимых для работы с одаренными детьми.

Доровской, А. И. В классе – одаренные дети: как с ними работать [Текст] /А. И. Дубовской // Народное образование. – 2010. - № 5. – С. 202- 211.

Одаренные дети, по утверждению автора, обладают индивидуальным стилем саморегуляции: планируют свою деятельность, ставят цели, определяют условия их достижения, корректируют и оценивают результат. В статье рассмотрены особенности и стили деятельности одаренных учащихся, подчеркивается, что задачей педагога является изучение деятельности школьников и подбор методов обучения, соответствующих стилю деятельности ученика.  Описана система педагогических условий создания творческой среды  и развития одаренности, разработанная Воронежским областным институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования. Рассмотрена технология моделирования программ, особенности индивидуализированных заданий для одаренных учащихся. Приведен примерный вариант программы по математике для одаренных учащихся и пакет программ для профессиональной подготовки педагога, работающего с одаренными детьми.

Смирнова, С. А. Гуманистическая направленность как профессионально значимая характеристика личности педагога, работающего с одаренными детьми [Текст] / С. А. Смирнова // Одаренный ребенок. – 2010. - № 4. – С. 52-55.

Анализируются такие качества педагога, как умение поддерживать с детьми партнерские взаимоотношения, способность к эмпатии, центрированность на учениках. По мнению автора, эти  качества необходимы педагогу для взаимодействия с одаренными учащимися.

Опыт организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей представлен в каждом номере журнала «Одаренный ребенок».